Pendaftaran Bimbingan Belajar (Bimbel) Online - Bimbel Privat Indomatika
Bimbel Privat Indomatika membuka siswa/i les dengan moda online untuk tahun pelajaran 2021/2022
Kurikulum : 2013 dan Mandiri
Mapel : SD (tematik dan matematika)
SMP (IPA dan Matematika)
SMA/K (Matematika wajib dan Matematika Peminatan)
SMA/K Kelas XII dan Alumni (Matematika Dasar dan Matematika IPA untuk SBMPTN)
Syarat :
1. Mengunggah kartu identitas siswa atau KPT orangtua
2. Mengisi pendaftaran di link google form setelah konfirmasi
mendaftar melalui email inobelmatematika@gmail.com
3. Membayar biaya pendaftaran Rp50.000,00
4. Les minimal dilaksanakan 2 bulan
Biaya :
SD (kelas IV - VI)
Rp25.000 per siswa dengan waktu 60 menit
Rp30.000 per siswa dengan waktu 75 menit
Rp35.000 per siswa dengan waktu 90 menit
SMP (kelas VII - IX)
Rp30.000 per siswa waktu 75 menit
Rp25.000 per siswa waktu 75 menit untuk 2 siswa atau lebih.
Rp40.000 per siswa waktu 90 menit
Rp30.000 per siswa waktu 90 menit untukk 2 siswa atau lebih
SMK (X-XII dan Alumni)
Rp30.000 per siswa waktu 75 menit
Rp25.000 per siswa waktu 75 menit untuk 2 siswa atau lebih.
Rp40.000 per siswa waktu 90 menit
Rp30.000 per siswa waktu 90 menit untuk 2 siswa atau lebih
SMA (X-XI)
Rp40.000 per siswa waktu 75 menit
Rp35.000 per siswa waktu 75 menit untuk 2 siswa
Rp30.000 per siswa waktu 75 menit untuk 3 siswa
Rp25.000 per siswa waktu 75 menit untuk 4 siswa atau lebih
Rp45.000 per siswa waktu 90 menit
Rp40.000 per siswa waktu 90 menit untuk 2 siswa
Rp35.000 per siswa waktu 90 menit untuk 3 siswa
Rp30.000 per siswa waktu 90 menit untuk 4 siswa atau lebih
SMA (XII - Alumni)
Rp60.000 per siswa waktu 90 menit
Rp50.000 per siswa waktu 90 menit untuk 2 siswa
Rp40.000 per siswa waktu 90 menit untuk 3 siswa
Rp30.000 per siswa waktu 90 menit untuk 4 siswa atau lebih
Di atas, merupakan biaya tiap pertemuan,
adapun siswa/i dapat mendaftar langsung selama 1 semester dengan biaya
Rp800.000 (SD) per semester
Rp1.000.000 (SMP) per semester
Rp1.200.000 (SMA) per semester
dengan tatap muka secara online seminggu 2 kali.
Demikian, pendaftaran di bimbel privat Indomatika.
Selengkapnya bisa bertanya melalui email inobelmatematika@gmail.com
Sekian dan terimakasih.
Sifat - sifat pada Bilangan Bulat, Apa Saja ?
Sifat-sifat Bilangan Bulat
Sifat utama bilangan bulat adalah:
- Tertutup
- Sifat Asosiatif
- Sifat komutatif
- Sifat Distributif
- Sifat Invers terhadap penjumlahan
- Sifat Invers terhadap perkalian
- Sifat Identitas
Sifat Tertutup :
Sifat tertutup menyatakan bahwa bilangan bulat tertutup untuk setiap operasi matematika tertentu. Bilangan bulat tertutup pada penjumlahan, pengurangan, dan perkalian bilangan bulat. Untuk setiap dua bilangan bulat, a dan b:
a + b juga bilangan bulat
a - b juga bilangan bulat
a × b juga bilangan bulat
Contoh
ambil 2 bilangan yaitu 3 dan 5, maka berlaku
3 + 5 =8, dapat dilihat bahwa 8 merupakan bilangan bulat.
3 - 5 = -2, dapat dilihat bahwa -2 merupakan bilangan bulat.
3 x 5 =15, dapat dilihat bahwa 15 merupakan bilangan bulat.
dst
Sifat Asosiatif:
Menurut sifat asosiatif, mengubah pengelompokan dua bilangan bulat tidak mengubah hasil operasi. Sifat asosiatif berlaku untuk penjumlahan dan perkalian dua bilangan bulat.
Untuk setiap bilangan bulat, a, b, dan c:
a + (b + c) = (a + b) + c
a ×(b × c) = (a × b) × c
Contoh
ambil 3,5, dan 6
3 + (5+6) = (3+5) + 6 , perhatikan ruas kiri dan ruas kanan hasilnya 14.
3 × (5 × 6) = (3 × 5) × 6 , perhatikan ruas kiri dan ruas kanan hasilnya 90.
Sifat komutatif:
Menurut properti komutatif, menukar posisi operan dalam suatu operasi tidak mempengaruhi hasilnya. Penjumlahan dan perkalian bilangan bulat mengikuti sifat komutatif.
Untuk setiap dua bilangan bulat, a dan b:
a + b = b + a
a × b = b × a
Contoh
Ambil 2 bilangan 3 dan 5, maka
3 + 5 = 5 + 3
3 × 5 = 5 × 3
Sifat Distributif:
Sifat distributif menyatakan bahwa untuk setiap ekspresi bentuk a (b + c), yang berarti a × (b + c), operan a dapat didistribusikan di antara operan b dan c sebagai: (a × b + a × c) dengan a,b,c merupakan bilangan bulat yaitu,
a × (b + c) = a × b + a × c
Contoh :
ambil bilangan 3,5, dan 6
3 × (5 + 6) = 3 × 5 + 3 × 6
Ruas kiri 3 × 11 = 33
Ruas kanan 15 + 18 = 33
Jadi kedua ruas hasinya sama.
Sifat Invers terhadap penjumlahan:
Sifat invers terhadap penjumlahan menyatakan bahwa operasi penjumlahan antara sembarang bilangan bulat dan nilai negatifnya akan memberikan hasil nol.
Untuk sembarang bilangan bulat a berlaku:
a + (-a) = 0
Contoh
ambil a = 5
maka, 5 + (-5) = 0
Sifat Invers terhadap perkalian:
Sifat invers perkalian menyatakan bahwa operasi perkalian antara sembarang bilangan bulat dan kebalikannya akan memberikan hasil sebagai satu.
Untuk sembarang bilangan bulat a berlaku
a × 1/a = 1
Contoh :
ambil a= 4, maka berlaku
4 × 1/4 = 1
Sifat Identitas:
Bilangan bulat mengikuti sifat Identitas untuk operasi penjumlahan dan perkalian.
Sifat identitas terhadap penjumlahan menyatakan bahwa: a + 0 = a
Contoh
ambil a = 5
maka 5 + 0 = 5
Demikian pula, identitas perkalian menyatakan bahwa: a × 1 = 1
5 × 1 = 5
Semoga bermanfaat.
Saran untuk Guru Baru agar Sukses di Kelas oleh Jason DeHart
Saat kita mulai menjelajahi seperti apa dunia pascapandemi, saya memikirkan tantangan yang dihadapi guru tahun ini dan hambatan yang mungkin ada di depan. Pikiran saya kembali ke tahun 2007, ketika saya memulai karir mengajar saya.
Sementara refleksi singkat ini hampir tidak komprehensif, berikut adalah beberapa poin yang saya harap dapat saya kembalikan dan buat untuk diri saya sendiri. Saya membagikannya kepada Anda bukan sebagai resep untuk semua kesuksesan tetapi sebagai titik awal untuk perjalanan pertumbuhan yang kaya.
MENCARI SUARA POSITIF
Jika Anda seperti saya, Anda memasuki profesi guru karena keinginan untuk membantu orang lain. Ini mungkin klise, tetapi ungkapan "membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik" muncul di benak. Keinginan untuk membantu ini datang pada saat yang penting. Ketika mahasiswa sarjana dan pascasarjana saya bertanya kepada saya tentang satu hal yang saya harap saya ketahui ketika saya mulai, itu adalah ini: Carilah suara-suara positif dalam hidup Anda dan mentor yang bekerja dari sikap positif.
Apakah ada suara-suara negatif di dunia pendidikan? Perspektif seperti itu dapat ditemukan di jalan mana pun dalam hidup, tetapi daripada berfokus pada kerangka defisit, saya sarankan mencari suara dalam hubungan profesional yang juga tertarik untuk membantu orang lain—mereka yang melihat keindahan dalam kekacauan, dan mereka yang bersedia meluangkan waktu untuk bekerja dengan guru baru.
Berfokus pada saat-saat sukses dapat membantu kita bernegosiasi dan lebih memahami saat-saat ketika kita masih memiliki ruang untuk berkembang. Simpan surat-surat positif yang Anda dapatkan dari siswa dan keluarga. Ingat saat-saat keindahan dari hari. Dengarkan mereka yang melihat kemungkinan pada siswa, dan jelajahi kolaborasi yang penuh energi.
TETAP PERBAIKI LATIHAN ANDA
Pertama kali saya menjadi dosen tamu di sebuah kursus perguruan tinggi, seorang mahasiswa bertanya kepada saya, “Pernahkah Anda mengenal seseorang yang hebat dalam mengajar sejak awal?” Saya percaya kita semua memiliki ruang untuk memperbaiki. Saya berani menebak bahwa tidak ada yang memulai dengan semua nada yang tepat di semua tempat yang tepat.
Dosis kerendahan hati yang baik sangat membantu dalam profesi kita yang rentan ini. Mengajar pada dasarnya adalah manusiawi dan merupakan keseimbangan rumit dari interaksi pribadi, implementasi pedagogis, dan pengetahuan area konten. Keseimbangan membutuhkan waktu. Minggu depan menandai tahun ke-15 saya dalam pendidikan—dan saya terus mencari ruang untuk berkembang. Saya masih merenung di akhir pelajaran dan memikirkan cara untuk membuat versi berikutnya lebih baik.
Normalisasi pertumbuhan (bagi kami dan siswa kami) adalah langkah yang sehat. Keraguan diri adalah hal yang normal, dan begitu pula mimpi guru—saat-saat di malam hari ketika kita membayangkan ruang kelas yang belum kita antisipasi. Namun, kemajuan yang kita buat sangat sepadan dengan waktu dan usaha.
pertahankan FLEKSIBILITAS ANDA
Ketika ditanya tentang kualitas terpenting bagi guru dan guru dalam pelatihan, kata fleksibilitas muncul di benak.
Instruksi tatap muka, hibrida, dan virtual telah membebani banyak guru dan siswa. Koneksi internet yang tidak stabil dan jarak membuat kesulitan dan menekankan kebutuhan untuk mengatasi masalah kesetaraan dan akses. Harapan saya, pada saat saya menulis ini, adalah bahwa dunia di depan terlihat lebih seperti 2019, tetapi dengan perbaikan.
Bahkan di masa nonpandemi, saya menemukan fleksibilitas diperlukan. Hari-hari hujan, hari-hari bersalju, pemecatan dini, penyakit, bolos kerja—daftarnya terus berlanjut untuk cara-cara di mana setiap minggu biasa mungkin terganggu oleh hal-hal yang tidak terduga. Ini belum lagi saat-saat traumatis yang benar-benar membuat kita lengah dan membutuhkan perubahan dalam perencanaan, atau saat-saat ketika pelajaran yang kita pikirkan dengan hati-hati tidak berjalan persis seperti yang direncanakan.
Sangat normal untuk memiliki rencana B atau C.
POSISI CERITA SEBAGAI PUSAT DALAM AJARAN ANDA
Refleksi terakhir yang telah saya renungkan berpusat di sekitar sisi siswa dari persamaan ini, tetapi juga berbicara kepada guru. Pada tahun lalu, kita telah melihat kesadaran yang lebih menonjol tentang perbedaan di Amerika muncul di garis depan berita dan kehidupan sehari-hari. Melangkah ke dunia ini sebagai pendidik adalah pekerjaan yang rumit dan seringkali tidak nyaman. Ini bukan masa-masa yang mudah.
Mungkin salah satu tempat pertama yang mungkin saya kunjungi di masa-masa renggang ini adalah cerita, termasuk narasi yang terkadang tersembunyi dan perlu dibagikan. Menghadapi berbagai cerita dan pengalaman hidup sangat penting untuk mengajar seni bahasa, tentu saja, dan tantangan dari tokoh-tokoh terkenal sepanjang waktu penting untuk memahami area konten apa pun.
Saya juga akan beralih ke menulis sebagai guru baru. Berbagi cerita, mengungkapkan pikiran, dan mengajukan pertanyaan—halaman tertulis atau digital adalah tempat untuk mengenal siswa kami dan bagi kami untuk memproses saat-saat sulit. Saya akan berbagi cerita saya sendiri dan memberikan siswa kesempatan di mana mereka dapat menemukan suara-suara otentik.
Menghormati narasi adalah pekerjaan penting dari empati dan kasih sayang, dan juga memungkinkan siswa untuk memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi kehidupan mereka bersama dengan pengalaman baru dalam teks.
Source : https://www.edutopia.org/article/no-one-starts-out-awesome-advice-new-teachers
4 Kesalahan Dalam Pengelolaan Kelas Guru Buru dan Bagaimana Cara Mengatasinya oleh Lori Friesen
Saya tidak akan pernah melupakan saat sukarelawan orang tua saya berkata kepada saya, “Siswa Anda tidak pernah mendengarkan Anda, bukan?” Saya adalah guru kelas dua yang baru, dan dalam hati saya, saya tahu dia benar. Aku merasakan warna mengering dari wajahku. Saya merasa ngeri. Saya tidak dapat memberi tahu Anda berapa kali rasanya tidak ada siswa saya yang mendengarkan setiap kali saya meminta perhatian mereka.
Dan inilah masalahnya—saya telah bekerja dengan ribuan guru sekolah dasar baru selama lebih dari 20 tahun, dan setiap kali saya membagikan kisah itu, saya merasa lega. Lega karena itu terjadi pada orang lain dan lega karena mereka tidak sendirian.
Jika Anda berjuang dengan manajemen kelas sebagai guru baru, Anda berada di perusahaan yang baik. Bahkan, manajemen kelas menduduki puncak daftar tantangan guru memasuki profesi. Namun, Anda mungkin terkejut mengetahui bahwa beberapa tantangan paling umum yang kita alami sebagai guru baru dapat dicegah. Mari kita bicara tentang empat kesalahan umum (dan dapat dicegah) yang dilakukan oleh banyak guru baru.
1. TIDAK CUKUP BERPIKIR HATI-HATI
Mungkin Anda bisa berhubungan. Ketika saya mulai mengajar, saya merasa termakan oleh apa yang perlu saya pelajari dan lakukan. Akibatnya, saya membuat kesalahan dengan tidak memperhatikan dengan cermat apa yang perlu dilakukan siswa saya. Saya belum memikirkan atau mengajari siswa saya bagaimana mereka akan melakukan apa yang saya butuhkan dan ingin mereka lakukan (seperti apa yang harus dilakukan ketika saya membutuhkan perhatian mereka).
Berikut trik sederhana agar hal ini tidak terjadi pada Anda: Tanyakan pada diri sendiri tentang "bagaimana" untuk setiap hal yang Anda ingin siswa Anda lakukan sepanjang hari. Misalnya, jika Anda mengadakan pertemuan kelas setiap pagi di atas karpet, apa harapan Anda tentang bagaimana siswa harus pindah ke karpet dan kembali ke meja mereka? Bagaimana siswa akan memberi tahu Anda bahwa mereka perlu menggunakan kamar kecil? Bagaimana siswa berbaris untuk istirahat dan makan siang?
2. MENCOBA TERLALU BANYAK
Kami ingin menjadi guru favorit siswa kami, jadi kami tergoda untuk menerapkan setiap strategi manajemen kelas keren yang kami temukan di Pinterest. Namun, ketika kami mencoba menerapkan terlalu banyak strategi pengelolaan kelas sekaligus (pikirkan ClassDojo, Toples yang Tertangkap Anda Menjadi Baik, hewan peliharaan meja, bagan stiker individu, dan papan hadiah), siswa dapat menjadi terlalu bersemangat.
Alih-alih, fokuslah pada penerapan satu strategi pada satu waktu, dan ingatlah keempat elemen ini saat memilih strategi. Ini perlu:
Mudah bagi Anda untuk mempertahankan,
Sederhana untuk dipahami siswa Anda,
Sangat visual (sehingga Anda dan siswa Anda diingatkan untuk menggunakannya), dan
Sesuatu yang benar-benar ingin dicapai oleh siswa Anda dan dapat dicapai. (Selenggarakan pertemuan kelas untuk mencari tahu.)
Inilah sebabnya saya suka Caught You Being Good Jars untuk memulai tahun ajaran. Mereka memenuhi keempat persyaratan dan mengatur nada untuk awal yang positif untuk tahun ini. Kemudian, kami dapat memperkenalkan strategi manajemen lainnya seiring berjalannya waktu.
3. TIDAK CUKUP KONSISTEN
Kita mungkin berpikir lebih mudah untuk membiarkan segalanya berlalu ketika Josh berlari ke karpet (meskipun dia hampir menjatuhkan Matt). Kami ingin siswa kami menyukai kami, jadi kami ragu untuk memberikan pekerjaan Jessica sebagai pekerjaan rumah ketika itu tidak dilakukan di kelas karena dia sedang mengobrol (dan dia akan marah). Dan kami ragu untuk mencontoh dan mempraktekkan seperti apa aturan kelas kami "Dengarkan pembicara" terlihat dan terasa karena kami pikir itu akan memakan terlalu banyak waktu dari standar pengajaran.
Tetapi ketika kita tidak konsisten karena lebih mudah untuk tidak konsisten, ketika kita membuat keputusan berdasarkan keinginan siswa kita untuk menyukai kita atau karena kita menyerah pada tekanan waktu eksternal, kita tidak dapat mengembangkan ruang yang aman dan saling menghormati bagi siswa kita. Sebaliknya, meluangkan waktu untuk mencontoh dan mempraktikkan rutinitas dan harapan yang jelas di minggu-minggu pertama sekolah sangat penting. Ketika kita memberi diri kita rahmat dan ruang untuk berjalan perlahan di awal tahun ajaran untuk mengajari siswa kita seperti apa kebaikan dan rasa hormat di kelas kita, kita akan merasa jauh lebih mudah untuk mempertahankan konsistensi dalam harapan kita sepanjang tahun.
4. MENGAsumsikan STRATEGI YANG SAMA AKAN BEKERJA SEPANJANG TAHUN
Pernahkah Anda menerapkan strategi manajemen kelas yang luar biasa yang ditanggapi secara positif oleh siswa Anda, namun ternyata berhenti bekerja sebulan kemudian? Itu karena kita harus tetap fleksibel dan responsif, dan mengubah segalanya setiap kali strategi tidak berhasil.
Misalnya, pertimbangkan untuk mencampuradukkan berbagai hal dengan memberikan tantangan mingguan kepada siswa Anda. Perlihatkan foto hadiah kelas rahasia, ditutupi oleh sembilan catatan tempel. Setiap kali Anda melihat siswa Anda menunjukkan kebaikan, melakukan pekerjaan terbaik mereka, atau dengan hormat mengikuti prosedur kelas, undang seorang siswa untuk menghapus catatan tempel sampai hadiah terungkap dan kelas mendapatkan hadiah! Atau, pertimbangkan untuk meminta siswa bersaing dalam kelompok untuk mendapatkan hadiah kelas musiman. Salah satu favorit saya di musim dingin adalah memajang lima cangkir cokelat (kertas) yang cantik, satu untuk setiap kelompok. Kelompok pertama yang mendapatkan 10 marshmallow mendapatkan cokelat panas bersama guru selama waktu membaca senyap pada hari Jumat!
Saya harap ide-ide ini bermanfaat saat Anda mempertimbangkan strategi manajemen kelas untuk digunakan di kelas Anda tahun ajaran ini.
Source : https://www.edutopia.org/article/4-common-classroom-management-mistakes-new-teachers-make-and-how-avoid-them
Bagaimana Menghadapi Tantangan Belajar Siswa Pedesaan oleh Daniel Bailey
Distrik pedesaan adalah bagian yang sering diabaikan dari sistem pendidikan Amerika yang kompleks, meskipun 9,3 juta siswa—atau satu dari lima secara nasional—menghadiri sekolah pedesaan. Distrik-distrik ini biasanya diabaikan karena populasinya yang kecil dibandingkan dengan distrik-distrik tunggal yang lebih besar di daerah perkotaan. Dalam hal pendanaan, undang-undang nasional dan negara bagian cenderung lebih langsung diterapkan ke distrik-distrik yang lebih besar dalam upaya untuk memberikan perubahan yang paling positif bagi sebanyak mungkin siswa. Namun, bila dianggap sebagai sebuah kelompok, distrik pedesaan mencakup sejumlah besar siswa secara nasional.
Terlepas dari tantangan khusus di distrik pedesaan, siswa di distrik ini sering mendapat skor di atau di atas rekan-rekan mereka dalam ujian negara bagian dan nasional. Menurut Economic Research Service di USDA, pada tahun 2018, 22,4 persen siswa di sekolah non-metro berada dalam kemiskinan dibandingkan dengan rekan-rekan sekolah metro mereka sebesar 17,3 persen. Sementara siswa ini melakukan penilaian dengan baik secara statistik, pengalaman sekolah mereka berbeda dari rekan-rekan mereka di pinggiran kota atau perkotaan dalam beberapa hal.
Pertama-tama, sebagian besar siswa pedesaan harus berurusan dengan kurangnya akses ke bahan bacaan dan instruksi berkualitas pada usia dini (terutama prasekolah), kurangnya akses yang konsisten ke perawatan medis, dampak penyalahgunaan opioid dan tunawisma anak di berpenghasilan rendah dan masyarakat pedesaan, dan faktor lainnya. Untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa pedesaan, ada berbagai strategi yang dapat membantu menjamin akses ke pembelajaran.
PERSAMAAN PENDIDIKAN
Dengan melibatkan semua komponen proses pembelajaran—guru, siswa, dan keluarga—guru lebih mampu menilai kebutuhan khusus siswa mereka dan menanganinya dengan tujuan. Ketika ikatan atau hubungan positif dibina antara masing-masing komponen, guru lebih siap untuk merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa mereka.
Pendidik terhubung dengan cara yang bermakna dengan siswa mereka di dalam kelas, menggunakan berbagai strategi untuk membangun ikatan yang kuat dan komunitas pembelajaran. Akan lebih sulit untuk membangun ikatan yang bertujuan dengan keluarga. Menelepon orang tua secara rutin, mengirimkan buletin mingguan atau bulanan, atau bertemu langsung dengan orang tua dapat membantu mengembangkan fokus pada pembelajaran. Di masyarakat pedesaan, keluarga sering menjadi faktor utama keberhasilan siswa di kelas.
Komunikasi transparan yang teratur dengan keluarga tentang harapan Anda untuk pembelajaran dan perilaku dapat memiliki dampak positif yang luar biasa dan menciptakan lingkungan yang dapat diakses untuk belajar. Ini memupuk sistem akuntabilitas, melibatkan keluarga dalam prosesnya, dan membantu membangun agensi siswa di dalam kelas.
KESETARAAN DALAM PEMBELAJARAN
Untuk siswa pedesaan, mungkin sulit untuk menghubungkan pembelajaran baru dengan pengalaman sebelumnya. Sering kali, siswa pedesaan kekurangan pengalaman hidup yang mungkin dimiliki siswa lain karena sifat keluarga dan komunitas mereka yang biasanya terisolasi, yang dapat membatasi kemampuan mereka untuk mendapatkan manfaat penuh dari kurikulum yang beragam. Selain itu, siswa pedesaan tidak memiliki akses ke berbagai kursus akselerasi yang mungkin lebih tersedia di distrik sekolah perkotaan atau pinggiran kota, termasuk kursus AP dan kredit ganda.
Meskipun bekerja dengan pemerintah distrik untuk menyediakan sumber daya ini di distrik pedesaan dapat menjadi proses yang panjang dan sulit, administrator sering kali merespons secara positif ketika didekati dengan solusi yang memungkinkan. Mengadvokasi siswa Anda dapat membantu mendorong administrator untuk membuat keputusan yang akan memperbaiki situasi.
Siswa pedesaan juga tidak memiliki akses yang konsisten terhadap peluang membaca awal yang berkualitas karena keadaan sosial ekonomi beberapa keluarga dan tidak adanya fleksibilitas keuangan di distrik pedesaan untuk mengalokasikan uang untuk mengatasi masalah ini. Misalnya, sementara banyak siswa memiliki akses ke perpustakaan lokal tidak jauh dari rumah mereka di lingkungan pedesaan, distrik mereka mungkin tidak memiliki waktu atau dana untuk membangun hubungan yang menguntungkan dengan sistem perpustakaan yang akan memungkinkan dan mendorong keluarga dan siswa untuk memanfaatkannya. sumber daya tersebut, terutama di tingkat prasekolah.
Di dalam kelas, guru memiliki pelatihan dan kemampuan untuk memodifikasi materi dan merancang kurikulum yang memberikan akses yang lebih besar untuk belajar dengan sedikit atau tanpa biaya dengan tingkat dampak positif yang tinggi pada pembelajaran siswa. Hambatan bagi sebagian besar siswa yang kesulitan adalah ketidakmampuan untuk memecahkan kode dan memahami teks tingkat kelas yang kompleks dalam setiap mata pelajaran. Jika Anda memodifikasi teks apa yang harus dibaca oleh siswa tertentu, atau meningkatkan pembelajaran mereka dengan memuat kosakata penting atau informasi prasyarat lainnya di awal, siswa pedesaan yang mungkin kesulitan mengakses konten akan memiliki peluang lebih besar untuk sukses.
Selain itu, kurangnya dana di distrik pedesaan juga dapat berarti bahwa banyak siswa mungkin tidak memiliki akses reguler ke teknologi yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang umumnya lebih menarik.
MENCIPTAKAN LOOP UMPAN BALIK SEKOLAH-RUMAH
Strategi untuk melibatkan siswa pedesaan ini dipusatkan pada pengembangan lingkaran umpan balik yang terdiri dari guru, siswa, dan orang tua. Umpan balik, ketika dirancang dengan sengaja, dapat menjadi aset di kelas dengan cara yang tidak terbatas. Ini harus fokus pada pengaturan dan mengklarifikasi harapan pembelajaran setiap minggu atau bulanan selain memberikan komentar yang secara khusus berfokus pada penciptaan peluang bagi siswa untuk merevisi pekerjaan mereka untuk pembelajaran yang lebih dalam. Orang tua harus memiliki informasi yang cukup untuk membuat anak-anak mereka bertanggung jawab untuk belajar.
Guru perlu melakukan upaya yang sungguh-sungguh untuk secara aktif menghilangkan segala bentuk keraguan dari kelas pedesaan dan terus berusaha untuk mempertahankan jalur komunikasi terbuka yang memungkinkan mereka untuk menerapkan kurikulum yang menarik dan dapat diakses. Menghilangkan keraguan dari kurikulum mengharuskan keluarga dan siswa memahami harapan Anda untuk pembelajaran mereka, konten apa yang sedang dibahas, dan bagaimana mereka bisa berhasil dalam lingkungan belajar.
Sementara pendidik di daerah pedesaan mampu merancang kurikulum dengan cara ini, banyak yang mungkin tidak memiliki pengalaman atau pelatihan untuk melakukannya. Mungkin juga perlu ada pergeseran pemahaman tentang sifat pembelajaran yang mungkin memerlukan periode penyesuaian dengan gaya pengajaran yang baru. Siswa pedesaan, khususnya, membutuhkan hubungan yang baik antara semua pemangku kepentingan dalam pendidikan mereka, dan guru dapat menciptakan dan mendorong dinamika ini dengan mengambil beberapa langkah terarah menuju kelas yang lebih kolaboratif dan transparan.
Source : https://www.edutopia.org/article/addressing-challenges-rural-students
Bagaimana Merencanakan Pemenuhan Kebutuhan Siswa di Tahun Ajaran dengan Survei Ekuitas oleh Victoria Thompson
Pandemi dan pembelajaran jarak jauh telah menempatkan masalah kesetaraan di sekolah di bawah sorotan, dengan perhatian baru diberikan pada bagaimana akses internet, lingkungan rumah, dan sejumlah faktor lain dapat memengaruhi keterlibatan dan kesuksesan siswa.
Saya sangat percaya pada survei. Saya sering membantu guru tempat saya bekerja dengan pertanyaan survei kerajinan untuk siswa mereka, dan tahun ini kami membuat pertanyaan yang menjelaskan masalah kesetaraan. Kami akan mendistribusikan survei kepada siswa dalam beberapa hari pertama sekolah sehingga guru memiliki informasi yang mereka butuhkan sejak awal untuk mengatasi masalah kesetaraan di kelas mereka, dan untuk memberi sinyal kepada siswa mereka bahwa hubungan guru/siswa adalah yang terpenting pentingnya.
Banyak dari kita terbiasa dengan informasi yang lambat tentang siswa kita sepanjang tahun, tetapi survei awal dapat menempatkan informasi penting itu di depan dan di tengah. Tanpa informasi rinci langsung dari siswa Anda, Anda dapat berakhir terbang buta sehubungan dengan ekuitas.
MANFAAT SURVEI EKUITAS
Banyak sekali hambatan dalam dunia pendidikan yang dapat menghalangi kita untuk menjangkau siswa, entah itu akses internet yang tidak lancar atau kesulitan berkomunikasi dengan anggota keluarga siswa. Sebuah survei dapat membawa hambatan ke permukaan dan melontarkannya ke dalam perubahan yang dapat ditindaklanjuti. Anda dapat bertanya kepada siswa Anda tentang sejumlah keadaan yang dapat memengaruhi pembelajaran mereka (seperti jika ada banyak orang di rumah mereka yang bergantung pada satu hot spot) tetapi juga meminta mereka untuk membagikan tujuan akademik dan pribadi mereka, aspirasi mereka untuk tahun ini, dan apa yang ingin mereka pelajari.
Sebuah survei juga dapat membantu menyamakan ruang kelas setelah tahun yang penuh gejolak ketika banyak siswa memiliki pengalaman yang sangat berbeda. Beberapa belajar dari jarak jauh, beberapa di kelas hybrid; beberapa menikmati belajar dari rumah, dan yang lain merasa sangat terisolasi; beberapa sangat gembira untuk kembali ke sekolah, sementara yang lain sedang memproses trauma. Sebuah survei dapat membantu Anda memahami perbedaan dalam pengalaman siswa dan memberi Anda ide tentang cara menyatukan mereka kembali, secara sehat.
Akhirnya, sebuah survei dapat memunculkan ide-ide untuk menyusun norma kelas bersama dan untuk memerangi ketidakadilan di dalam kelas.
PERTANYAAN SURVEI YANG MENJELASKAN EKUITAS
Berikut adalah beberapa pertanyaan yang berhasil dengan baik dalam survei yang saya tulis, serta apa yang ingin mereka capai.
Bagaimana cara mengakses internet dari rumah? Tahun lalu menunjukkan kepada kita bahwa hanya karena seorang siswa memiliki perangkat—bahkan yang dikeluarkan oleh sekolah—tidak berarti mereka memiliki akses internet yang andal. Beberapa siswa memiliki pengaturan komputer sendiri di rumah mereka, lengkap dengan akses internet berkecepatan tinggi, sementara yang lain mungkin bekerja dari meja dapur mereka dengan hot spot.
Saat Anda bertanya kepada siswa tentang akses internet mereka, Anda dapat segera memecahkan masalah dan mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan atau menyesuaikan ekspektasi Anda untuk tugas. Jika semua orang di kelas tidak memiliki akses internet yang andal, misalnya, maka pemberian pekerjaan rumah yang menuntut itu tidak adil.
Apakah Anda memiliki anggota keluarga atau orang dewasa yang mendukung yang membantu Anda mengerjakan tugas? Tahun lalu juga muncul perbedaan dramatis dalam hal bandwidth parental. Beberapa siswa memiliki pengasuh di rumah sepanjang hari yang dapat meluangkan waktu untuk membantu mereka mengerjakan tugas sekolah, sementara yang lain sendirian di rumah. Di beberapa keluarga, bantuan dari orang dewasa adalah rutin, sementara di keluarga lain tidak. Jika Anda memiliki informasi ini di awal, Anda akan lebih siap untuk membuat tugas yang akan mendapat dukungan yang sama bagi siswa—setidaknya sebanyak mungkin—dan Anda dapat mengidentifikasi waktu saat Anda perlu melakukan perancah.
Tantangan apa yang Anda antisipasi tahun ini? Jika Anda mengajukan pertanyaan terbuka kepada siswa tentang apa yang mereka anggap menantang dalam hal teknologi, konsep, atau pengajaran, Anda lebih siap untuk menghindari masalah sebelum mereka mulai dan memastikan bahwa setiap siswa belajar sebaik mungkin, dengan sumber daya mereka perlu diidentifikasi di depan.
Apa tujuan dan cita-cita Anda di tahun ini? Ketika siswa memikirkan, menuliskan, dan berbagi tujuan dan aspirasi mereka dengan Anda, mereka mendapat manfaat dari mengekspresikan impian mereka dengan jelas, dan Anda mendapat manfaat dengan memiliki informasi yang dapat Anda masukkan ke dalam kurikulum dan pengajaran Anda. Seringkali ada jalur yang jelas dari apa yang ingin dipelajari siswa ke keterlibatan yang kuat, tetapi dibutuhkan perencanaan untuk mengidentifikasi buku, materi, sumber daya, rencana pelajaran, tugas, dan strategi pengajaran yang relevan.
Misalnya, beberapa siswa mungkin menunjukkan minat untuk belajar lebih banyak tentang budaya mereka. Sebagai tanggapan, Anda dapat membuat aktivitas yang secara autentik merayakan budaya dan nilai siswa, seperti Kalender Observance yang mengakui hari libur dan perayaan lintas budaya.
Juga, jika Anda menemukan benang merah di antara tujuan dan aspirasi siswa, maka Anda memiliki lebih banyak alasan untuk merencanakan pelajaran, kegiatan, dan diskusi seputar minat bersama mereka. Misalnya, jika beberapa siswa ingin menjelajahi bisnis milik orang kulit hitam lokal dan pentingnya mereka dalam komunitas, Anda dapat mengundang pemilik bisnis tersebut untuk berbicara dengan siswa Anda tentang jalan mereka menjadi pemilik bisnis dan pengusaha.
Setelah tanggapan dikumpulkan, analisis data dan kemungkinan Anda akan dapat mengelompokkan saran mereka berdasarkan kerangka waktu. Beberapa item yang akan dapat Anda terapkan segera (seperti menggerakkan roda untuk siswa yang tidak memiliki akses internet rumah yang dapat diandalkan untuk mendapatkan hot spot mereka sendiri, jika mungkin), dan beberapa mungkin memerlukan persetujuan anggaran, seperti buku yang mencakup topik yang mereka minati. Juga, ingat bahwa persepsi siswa dapat berubah, jadi lingkari kembali pertengahan tahun dengan survei yang sama, mungkin disesuaikan untuk mencerminkan pengalaman sejauh ini di kelas.
Memasukkan kesetaraan di dalam kelas adalah maraton dan bukan lari cepat. Jika Anda tidak segera melihat hasilnya, tidak apa-apa—ini adalah proses yang dapat dan harus dibangun dari waktu ke waktu sehingga Anda dapat membangun kepercayaan dan komunitas dengan siswa Anda.
Source : https://www.edutopia.org/article/beginning-year-equity-survey
From the Classroom to the House By Sarah Gonser
For Jahana Hayes, a former history teacher who was elected to the U.S. House of Representatives in 2018—making her the first African American woman and the first African American Democrat to ever represent the state of Connecticut in Congress—education policy is deeply personal. “I often say that school saved my life. And I don’t say that in a cliché way,” she insisted during our interview one morning in June. “I say that because when you’re growing up in public housing and you’re seeing things that children shouldn’t see, and you don’t know where your next meal is going to come from, and you want to go to college but you don’t know what that looks like, you really have to rely on the kindness of other people. For me, those people were generally at school.”
Attending to the disconnect between the urgent, on-the-ground needs of educators and schools and the high-level policy decisions coming out of Washington is where Hayes, the 2016 National Teacher of the Year, is forging her way as a legislator.
Earlier this year, she introduced a bill earmarking funds to diversify the teaching workforce, and in June she introduced legislation that would allocate $100 billion in grants to address pandemic-related learning loss via things like tutoring and extended instruction time, and boost social and emotional learning and student mental health resources in schools. Her very first resolution after taking office was about keeping guns out of classrooms—a poignant moment for Hayes, who, as a teacher, “stood in the classroom the day after the Sandy Hook shooting, where my kids were asking me questions that I couldn’t answer.”
Hayes agreed to chat with me recently—over Zoom from her office in the Longworth House Office Building, a five-minute walk from the U.S. Capitol Building—about the impact of the pandemic on teachers and schools, the importance of including educators’ perspectives at the decision-making table, and her dream of one day returning to the classroom.
SARAH GONSER: You’ve been out of the classroom just two and a half years, after 15 years as a history teacher at John F. Kennedy High School in Waterford, Connecticut. Do you miss it?
JAHANA HAYES: I miss it every day, and what I miss the most is my kids, my students. Every time anything happens here, my first thought is how would I turn this into a lesson? What would I talk about the next day in class? Everything from landmark legislation that we passed, or hearings, to the impeachment trial, or even the January 6 insurrection. My first instinct is always: How would I facilitate a lesson in a classroom for kids?
GONSER: You’ve spoken before about the divide between the thinking of policymakers and the actual work in classrooms across the country. What, from your perspective, are some of the fundamental misconceptions or blind spots that exist in Congress about public education?
HAYES: I mean, we saw it over the last year. Before we could even close schools, we had to figure out how we’re going to feed millions of kids. That’s clearly not an academic issue. That is a hunger issue. And it really speaks to the fact that our schools provide so many services for so many children and families. We have to fundamentally secure all of these wraparound services—address things like the digital divide, mental health, air quality in schools, infrastructure, and overcrowding—so that when kids get in class, they’re not hungry, they’re ready to learn, and teachers can do the work that they need to do. These are all issues teachers have long known about.
GONSER: So what’s different about how you see education versus how your colleagues in Washington see it?
HAYES: I don’t see it through a policy lens. I see it through meeting the needs of students, meeting them where they are, and the importance of a healthy, thriving school community. Many of my colleagues look at it from the perspective of: How much is this going to cost? And what are the policy implications? And what can we get support for? I look at it as: Inside that building, and in this moment, what do people need?
And I struggled over the last year because I saw many of my teaching colleagues bear the brunt of this pandemic. It went from “they’re heroes” to “they’re being selfish and they don’t want to return to the classroom.” Meanwhile, they’re buying their own PPE and equipment, and now they need to come back during the summer to make up for learning loss. And I was like: enough! We have to allow them the space for some personal wellness. We shouldn’t expect that our educators will put their heads down and just continue to toe the line with no support at the federal level, at the state level, at the local level. This is a place where I’ve really tried to fill the void, because there really is no one else here to do that.
GONSER: Do you feel policymakers are hearing this message more clearly now?
HAYES: I have to remind my colleagues: When you visit a district or a school, you’re generally visiting the most modern, newly renovated campus within that school ecosystem. Every school is not like that. So you really have to consider: How do we meet the needs of the least ready school building? Because once we do that, everything else falls into place. And then I want to ensure that every conversation about education centers on student success or student needs, while reminding my colleagues that you cannot meet the needs of students without supporting teachers and administrators and hearing what they need.
GONSER: Let’s talk about teacher agency, teacher voice. We hear from many teachers who say that federal and state policies often limit their agency in the classroom and undercut their professional expertise. Do you worry about this?
HAYES: Absolutely. That bothers me. And when we reopened schools, my opposition was adamant when many districts, literally a week after the kids returned, wanted to reinstitute standardized testing. And part of the challenge is that people in Congress, in legislative positions, use that [testing] information as a way to assess where kids are in order to make the case for future appropriations.
I think the bigger challenge is that these standardized tests are not driving curriculum—but they are really just a data collection tool which doesn’t take into account all the little things that teachers do every day. I mean, there are so many students who are just not good test takers. There are buildings where I worked that aren’t air-conditioned. So go try to take a standardized test on a 90-degree day when you’ve been sitting for hours. We try to regulate and standardize all those factors, but it’s just not possible.
I think the best measures of student success involve gathering information over time in many different ways, using multiple modalities, and letting teachers and schools take the lead on these conversations. I recognize the need to collect data, the motives behind it, but standardized tests are not the most productive way to do it.
GONSER: Do you think there are some policies or priorities that the federal government is currently funding that are actually harmful to students?
HAYES: Right now, I’m deeply concerned about what happens next. Whenever there’s a crisis in municipalities, education is generally the largest chunk of their budget, so when they start cutting services and programs, that’s where they start. I’ve seen too many school counselors and social workers and nurses be stretched so thin that they simply cannot meet the needs of students.
So even though we have the American Rescue Plan, which is the largest investment in education in over 100 years, I really want to ensure that we’re doing things that are sustainable, because the worst thing we could do is to stabilize schools and communities and children—and then pull the rug out from under them. I know that there are some kids, and some schools and communities, that are relying on us to get it right, right now. Kids who can’t wait five years for a plan, who can’t wait for another administration.
GONSER: So what keeps you hopeful?
HAYES: I’m very excited to be in this Congress right now; I believe we will experience a seismic shift in the way we develop education policy. I believe the American Rescue Plan has teacher prints all over it because at every meeting, whenever legislation was introduced, I was able to inject my voice and perspective as a teacher.
But I want to say that these [education policy] decisions should not be made without teachers at the table. Teachers should be paying attention; parents should be paying attention. We can’t afford to check out of this conversation because, literally every day, we are making decisions and taking votes that impact what happens in your classrooms, in your schools, and in your communities.
GONSER: Will you return to teaching one day, do you think?
HAYES: I would welcome the opportunity. I actually had a little bit of a panic a few months ago because my certification needed to be renewed and I thought I’d missed the deadline. All I ever wanted was to be a teacher and I worked so hard for my teacher certification, the thought of it lapsing was just scary.
I would love to be able to close this circle by going back into the classroom and really connecting all the dots on the things that I spoke to students about in a very hypothetical way.
I think my resilience in this role came from the fact that I’ve only been out of the classroom for two-and-a-half years. I brought this heart and these eyes to Congress. I wasn’t so far removed from the classroom that I forgot what it was like, and I think that is really, really important.
Source : https://www.edutopia.org/article/jahana-hayes-classroom-house
5 Cara Membantu Siswa Fokus pada Pelajaran daripada Sekadar Mendapatkan Nilai oleh Crystal Frommert
Siswa SMP dan SMA saya dengan bersemangat masuk ke kelas dengan pekerjaan rumah mereka yang sudah selesai, siap untuk mengajukan pertanyaan lanjutan. Mereka tidak memiliki keinginan untuk mendapatkan nilai untuk pekerjaan ini. Mereka melakukannya demi belajar... dan kemudian aku terbangun dari mimpi indah ini.
Kenyataannya adalah mereka memeriksa nilai mereka secara online terus-menerus. Mereka mengajukan pertanyaan seperti:
Berapa banyak poin jika saya lupa unit?
Berapa banyak yang akan Anda ambil untuk mengeja?
Apa yang dapat saya lakukan untuk mendapatkan rata-rata saya hingga A?
Setelah puluhan tahun kenyataan ini di kelas matematika saya, saya mulai merenungkan bagaimana perilaku saya berkontribusi pada budaya yang terobsesi dengan nilai. Saya malu untuk mengakui bahwa saya dulu memuji siswa berdasarkan nilai mereka daripada usaha dan peningkatan mereka. Konferensi dengan orang tua umumnya berfokus pada nilai angka daripada pembelajaran siswa.
Sebagai bagian dari refleksi saya, saya menemukan komunitas guru di sekolah saya yang juga muak dengan obsesi nilai. Kami berbagi strategi dan sumber daya yang membantu kami mengurangi penekanan nilai di kelas kami, meskipun kami masih harus memberikannya.
5 PENYESUAIAN UNTUK MENGGESER BUDAYA KELAS DARI KELAS
1. Sesuaikan bahasa Anda (dengan anak-anak dan orang tua): Ketika seorang siswa tidak termotivasi untuk menyelesaikan tugas, saya melontarkan ancaman seperti, “Kamu harus melakukannya karena ini akan menjadi nilai!” Sekarang saya membuat pernyataan penyemangat seperti, “Kamu melakukannya dengan sangat baik dengan menyederhanakan radikal. Saya tidak sabar untuk melihat bagaimana Anda menerapkan keterampilan itu pada teorema Pythagoras.” Apakah ini bekerja dengan sempurna setiap saat? Tentu saja tidak. Tetapi memperhatikan bahasa saya yang berfokus pada pembelajaran daripada nilai mulai mengubah budaya kelas saya.
Bahasa saya dengan orang tua juga bergeser. Saya akan mengirim email atau menelepon dengan informasi tentang konsep atau keterampilan yang ditunjukkan anak mereka daripada menekankan nilai. Jika saya didesak untuk nilai angka, saya akan menjawab, “Devon memperoleh 35 dari 42 poin pada penilaian terakhirnya. Saya merekomendasikan agar dia berlatih faktorisasi prima agar lebih siap untuk materi di bab berikutnya.” Mungkin ini secara matematis licik, tetapi memberikan nilai 35 dari 42 tidak menekankan stigma yang tidak layak yang mungkin datang dengan mendapatkan nilai B yang rendah.
2. Menunda nilai: Saya pertama kali menemukan ide ini di posting blog Kristy Louden tentang bagaimana membuat siswa lebih memperhatikan umpan balik guru daripada nilai. Louden menulis, “Tunda penyampaian nilai yang sebenarnya sehingga fokus siswa berpindah dari nilai ke umpan balik.”
Guru matematika lain dan saya sama-sama bereksperimen dengan strategi ini. Di kelas kami, kami akan menilai tes dengan nilai biasa dan catatan singkat, tetapi kami tidak menulis pengurangan poin atau nilai pada tes itu sendiri. Setelah menyerahkan kembali tes, siswa diminta untuk melakukan refleksi dan koreksi. Saat saya membantu siswa dengan koreksi mereka, saya akan membahas konsep dan umpan balik, tetapi tidak pernah poin.
Ini membuat anak-anak kesal pada awalnya, tetapi seiring waktu mereka mulai fokus pada penampilan mereka yang sebenarnya. Saya akan mengadakan konferensi dengan setiap siswa atas permintaan mereka sehari kemudian jika mereka ingin mengetahui nomor kelas (saya masih harus memberikan nilai sebagai persyaratan sekolah.)
3. Turunkan taruhannya: Penelitian menunjukkan bahwa pekerjaan rumah atau penilaian formatif tidak boleh dinilai akurasinya. Sebagian besar guru yang saya kenal mencatat nilai penyelesaian untuk pekerjaan rumah. Beberapa tahun yang lalu saya menghentikannya. (Saya mencatat siapa yang mengerjakan pekerjaan rumah mereka untuk konferensi siswa/orang tua di masa depan.) Saya menekankan bahwa pekerjaan rumah adalah kesempatan untuk berlatih dan mengeksplorasi. Untuk lebih menurunkan tekanan, saya mengiklankan kepada siswa saya bahwa nilai kuis terendah mereka akan otomatis turun setiap semester. Ini menghilangkan banyak kecemasan dan air mata.
4. Berikan pengulangan: Saya penggemar berat blog Starr Sackstein, di mana dia sering menulis tentang penilaian berbasis standar. Dalam posting baru-baru ini, Sackstein menulis, "Tes dan situasi 'satu dan selesai' lainnya tidak akan pernah mendapatkan yang terbaik dari siswa terutama karena sifat waktu dan penghafalan." Departemen matematika sekolah menengah saya memiliki kebijakan menawarkan tes ulang per semester untuk menggantikan nilai tes terendah. Jika sekolah Anda tidak memiliki kebijakan pengulangan, lakukan advokasi. Atau berkreasilah di kelas Anda tentang cara menawarkan pengulangan demi pembelajaran—bukan hanya untuk penggantian nilai.
5. Mengizinkan penilaian diri: Sebagai guru sekolah menengah, saya sering mendengar penolakan, “Jika kita tidak memberikan nilai tradisional, apakah kita mempersiapkan mereka untuk kuliah?” Secara alami, kita tidak dapat memprediksi apa yang akan dihadapi anak-anak kita dalam pendidikan pasca sekolah menengah, tetapi tampaknya ada kecenderungan untuk "mengurangi peringkat" di antara beberapa profesor perguruan tinggi. Artikel Inside Higher Ed 2019 mencatat bahwa ada “alasan pedagogis yang kuat untuk melakukannya [ungrade], mengingat litani temuan penelitian bahwa nilai berperan dalam motivasi ekstrinsik (bukan intrinsik), mengurangi kenikmatan belajar dan meningkatkan ketakutan akan kegagalan. Lebih dari itu, nilai belum tentu merupakan ukuran pembelajaran siswa yang baik. Dan, berdasarkan penelitian tambahan, kami tahu mereka tunduk pada inflasi yang merajalela.”
Guru dapat mengatasi beberapa efek merugikan dari nilai dengan memberi siswa lebih banyak kepemilikan atas penilaian mereka. Saat menugaskan proyek yang dinilai rubrik, mintalah siswa untuk menyelesaikan rubrik mereka sendiri, dan kemudian luangkan waktu sejenak untuk berdiskusi dengan mereka tentang penilaian diri mereka. Terkadang nilai mereka akan lebih rendah dari yang Anda berikan, yang merupakan awal yang baik untuk percakapan yang produktif. Selain itu, penilaian diri memberikan siswa kepemilikan pembelajaran mereka sendiri dan meningkatkan keterampilan metakognitif mereka.
Dalam mimpi saya, kami berhenti memberikan nilai sama sekali, dan siswa dengan gembira menyelesaikan tugas mereka untuk kesenangan belajar yang murni. Namun pada kenyataannya, nilai, betapapun cacatnya, menentukan penempatan dan peringkat. Namun, kita, sebagai guru, dapat berkreasi di dalam dinding kelas kita sendiri untuk membuat nilai lebih akurat, kolaboratif, dan jauh lebih sedikit stres.
Sumber : https://www.edutopia.org/article/5-ways-help-students-focus-learning-rather-grades
Bagaimana Mengekplorasi Empati dan Rasa Hormat dengan Debat Terbuka pada Topik Sensisitif oleh Hedreich Nichols
Dengan begitu banyak peristiwa terkini yang terkenal dan mempolarisasi, guru telah membuat keputusan tentang apa yang harus ditangani dan bagaimana meliput kewarganegaraan dan peristiwa terkini di kelas. Selanjutnya, dengan perdebatan distrik, negara bagian, dan federal baru-baru ini tentang kewarganegaraan, pendidikan patriotik, dan teori ras kritis, pendidik mungkin harus menyensor kata-kata dan dialog kelas mereka atau menjadi sasaran reaksi orang tua dan administratif karena sifat politik dari diskusi kelas.
Mari kita mulai dengan satu kebenaran yang sulit: Mengajar bersifat politis dan kita semua memiliki bias yang memengaruhi praktik kita. Selanjutnya, setiap buku teks, lembar kerja, dan aplikasi ditulis atau diedit oleh orang-orang yang memiliki keyakinan atau ideologi politik yang dapat memengaruhi pekerjaan mereka. Keputusan kampus sehari-hari seperti memakai topeng, cara mengajarkan sains, cerita siapa yang diwakili, dan bahkan berdiri atau tidaknya Ikrar Kesetiaan bisa dibilang dipengaruhi oleh politik. Jadi bagaimana kita bisa menavigasi pertanyaan politik yang muncul untuk memastikan bahwa suara semua orang terwakili dan dihormati?
MENJAGA POLITIK ANDA DI LATAR BELAKANG
Mengajar bersifat politis, tetapi mengajar juga bisa bersifat nonpartisan. Anda dapat menavigasi diskusi kelas yang sulit dan membantu siswa memeriksa beragam perspektif untuk menarik kesimpulan mereka sendiri. Untuk mengurangi risiko membawa pandangan pribadi Anda ke dalam diskusi kelas, cobalah melakukan tiga hal berikut.
1. Sadari bahwa keyakinan ideologis Anda bukanlah fakta yang sulit: Ketika Anda mengakui bahwa apa yang Anda yakini hanyalah satu kemungkinan di banyak kemungkinan, Anda memberi ruang untuk menerima validitas keyakinan orang lain. Cara terbaik untuk melakukannya adalah belajar tentang bias kognitif dan bagaimana hal itu memengaruhi proses berpikir kita. Sejauh ini, ilmuwan sosial telah memberi label 188 bias yang berbeda, dan memahami serta memerangi yang paling umum dapat membantu Anda memandu diskusi secara netral saat mendiskusikan konten yang berpotensi memecah belah di kelas.
2. Biasakan diri Anda dengan berbagai sudut pandang melalui media: Jika Anda dapat memahami suatu topik dari berbagai sisi, kemungkinan besar Anda akan menerima dan berempati dengan siswa dan staf yang tidak sependapat dengan Anda. Anda juga akan cenderung menciptakan landasan yang lebih berdasarkan fakta dan tidak terlalu emosional untuk diskusi.
Jelajahi perspektif lain menggunakan situs seperti AllSidesMedia. Anda juga dapat memeriksa berita Amerika melalui mata dunia di Watching America, sebuah situs web yang menerjemahkan liputan asing berita AS ke dalam bahasa Inggris. Pencerahan yang datang dengan mengetahui bahwa orang lain memiliki pandangan yang sangat berbeda tentang kita daripada diri kita sendiri dapat berperan dalam membantu kita mengidentifikasi bias kita dan melihat proses kognitif kita melalui lensa yang berbeda.
3. Pelajari (dan pecahkan) gelembung filter Anda: Anda mungkin memperhatikan bahwa sepatu kets yang Anda tinggalkan di keranjang belanja situs web terus muncul di iklan, tetapi Anda mungkin tidak tahu bahwa peramban dan umpan media sosial Anda melakukan hal yang sama dengan konten apa pun Anda membaca dan berbagi. Umpan berita dan media sosial Anda menggunakan algoritme untuk memberi Anda lebih banyak dari apa pun yang Anda klik, dan kemudian, tentu saja, melihat adalah percaya.
Untuk mempelajari lebih lanjut, baca blog Shane Parrish's Cliffs Notes-esque atau cari saja konten yang mungkin tidak Anda ikuti. Kemudian, pertimbangkan untuk menggunakan alat teknologi seperti ekstensi Chrome yang dikembangkan MIT, FlipFeed atau BeeLine Reader's Read Across The Aisle, "Fitbit for your filter bubble," untuk memperluas perspektif Anda. Aplikasi ini dapat membuat Anda lebih terbiasa dengan seberapa besar kemungkinan Anda melihat sudut pandang Anda sebagai fakta dan seberapa besar kemungkinan Anda akan kehilangan pengaruh bias kognitif Anda.
MEMBAWA SUARA SISWA KE DAERAH DEPAN
Setelah Anda melatih kesadaran Anda sendiri sehingga Anda dapat berbicara sebagai seorang profesional yang berpengetahuan luas dan netral dengan pemahaman dan rasa hormat terhadap berbagai sisi dari peristiwa sejarah atau terkini, Anda siap untuk mengajari siswa Anda keterampilan yang sama.
1. Letakkan dasar yang kuat untuk empati dan rasa hormat: “Anda dapat memulainya di awal tahun ajaran dengan memberi anak-anak Anda kosakata yang sesuai dengan tingkat kelas mereka” menggunakan alat seperti CASEL 5 dan Roda Emosi Plutchik, kata Jorge Valenzuela. Jika Anda memupuk budaya kelas yang empatik dan saling menghormati serta mengajar siswa untuk mengekspresikan emosi mereka dengan tepat, tidak hanya panggung akan ditetapkan untuk wacana sipil tetapi siswa akan lebih mampu berkolaborasi dan mengatasi stres sehari-hari.
2. Ajarkan perselisihan sipil secara eksplisit: Ini dapat menjadi bagian dari setiap konten dan tingkat kelas. Mulailah dengan debat “ini atau itu” yang berisiko rendah seperti pancake vs. wafel atau asin vs. manis. Lanjutkan untuk meminta siswa berdebat untuk pihak lain—pandangan yang tidak mereka setujui—secara eksplisit mengajari mereka untuk menggunakan kalimat “Saya merasa…,” “Saya membaca…,” dan “Saya pikir…” berasal dari ketidaksetujuan dalam satu hal. itu sopan dan tidak termasuk pemanggilan nama atau bahasa yang menghasut.
3. Rencanakan dan latih pengendalian suhu: Jika diskusi kelas Anda mulai memanas dan siswa gelisah, hentikan percakapan dan gunakan waktu untuk membuat jurnal—tetapkan harapan yang sama untuk komunikasi yang saling menghormati. Sebagai alternatif, Anda dapat menggunakan latihan mindfulness seperti dari Calm, Flocabulary, atau Mindfulness for Teens, yang memiliki opsi untuk digunakan saat Anda meletakkan dasar sebelum diskusi dan momen kelas yang menegangkan pernah terjadi.
Terakhir, beri tahu orang tua bahwa siswa akan belajar untuk tidak setuju dengan hormat di kelas Anda dan bahwa topik yang memecah belah mungkin akan muncul. Biarkan mereka tahu bahwa posisi Anda bukanlah untuk menyajikan sudut pandang tertentu kepada siswa, tetapi untuk memberi mereka ruang untuk berpikir, belajar, merenung, dan tidak setuju. Selama Anda menjadi pihak yang netral dalam diskusi yang sebagian besar dipimpin dan dilakukan oleh siswa, orang tua mereka—dan masyarakat kita—dapat berterima kasih atas investasi Anda pada warga negara masa depan.
Sumber : https://www.edutopia.org/article/productive-classroom-debates-sensitive-topics
3 Cara Menumbuhkan Kemapuan Siswa dalam Mengembangkan Ketrampilan Bahasa Lisan Oleh Cecilia Cabrera Martirena
Ketika anak-anak terlibat dalam dialog lisan di tahun-tahun awal mereka, mereka belajar bagaimana kita memahami dunia, bagaimana kita menggunakan bahasa untuk bernalar, bagaimana kita mengekspresikan emosi dan identitas, dan bagaimana bekerja sama untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan sesuatu. Sebagai guru pendidikan awal, kami menawarkan siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan bahasa lisan mereka, yang merupakan salah satu alat komunikasi pertama yang digunakan anak-anak untuk berinteraksi dengan orang lain, membentuk hubungan, dan, tentu saja, belajar.
Keterampilan berorasi berkaitan dengan perkembangan bahasa lisan—misalnya, variasi nada suara dan kejelasan pengucapan, pilihan kosakata yang tepat, giliran bicara, bercerita, dan sebagainya. Di sini saya akan membahas tiga alat yang ampuh untuk membantu pelajar awal mengembangkan keterampilan orasi.
1. LINGKUNGAN
Bagaimana anak-anak berinteraksi dengan lingkungan mereka dapat memicu dan memfasilitasi perkembangan bahasa yang kaya.
Waktu lingkaran: Atur area yang bersih, dengan karpet atau lingkaran yang dicat di lantai, yang terlihat mengundang. Anak-anak dapat duduk di lingkaran ini di awal setiap hari, atau kapan pun guru merasa perlu atau relevan, untuk berbagi pengalaman dan perasaan atau bernyanyi atau bermain.
Papan buletin: Letakkan papan buletin dalam jangkauan pelajar. Atur informasi di papan buletin dengan jelas dan terencana. Misalnya, susun informasi yang berkaitan dengan buah dan sayuran dalam dua kotak besar, satu untuk Buah dan satu untuk Sayuran, dengan huruf yang cukup besar untuk dibaca siswa dari mana saja di dalam kelas. Tambahkan gambar di sebelah kata-kata, tetapi hindari membebani papan buletin.
“Menulis” kalimat dengan tulisan ikonik (menggunakan gambar untuk menyusun kalimat), sehingga peserta didik dapat “membaca” kalimat pendek. Misalnya, “Saya suka (gambar anggur), tetapi saya tidak suka (gambar stroberi).” Perbarui sebagian papan buletin setiap dua minggu.
Buku: Baca buku cerita setiap minggu, dan letakkan buku dalam jangkauan pelajar. Tempatkan karpet atau bantal di mana peserta didik dapat duduk dan membacakan untuk diri mereka sendiri, untuk boneka atau boneka binatang, atau untuk satu sama lain. Saat mereka membalik halaman, anak-anak akan meniru guru yang bercerita. Ketika mereka mengulangi bagian cerita yang disukai, mereka tidak hanya akan berlatih bahasa, tetapi juga pengucapan, intonasi, dan bahkan bahasa tubuh.
Pojok rutinitas: Di salah satu sudut kelas, dalam jangkauan semua pelajar, letakkan grafik cuaca dan minta mereka untuk menggambarkan cuaca setiap hari dan buat perubahan yang diperlukan pada grafik. Ini adalah sudut khusus di mana pelajar dapat melihat gambar dari berbagai jenis cuaca: cerah, hujan, berangin, bersalju. Kemudian ajaklah anak-anak untuk melengkapi kalimat seperti, “Hari ini adalah ____ dan ____,” menggunakan gambar-gambar itu.
Di sudut yang sama, buat daftar lengkap dengan foto dan nama setiap anak untuk menelepon kehadiran setiap hari. Setelah sebagian besar anak telah tiba, tunjuk gambar atau nama peserta didik dan mintalah anak untuk mengatakan apakah anak itu hadir atau tidak. Atau, mintalah anak-anak untuk menyebutkan warna favorit mereka ketika Anda menamainya, dan kemudian mintalah anak itu untuk memilih kertas berwarna yang sesuai dan meletakkannya di sebelah foto mereka. Jika seorang anak tidak hadir, anak itu tidak akan memiliki kertas berwarna di sebelah namanya hari itu.
Cermin: Tempatkan cermin di dinding setinggi anak-anak, sehingga mereka dapat melihat seluruh tubuh mereka. Kemudian undang mereka untuk menyentuh bagian tubuh mereka yang berbeda di cermin, membuat wajah, dan menggunakan bahasa tubuh untuk mengekspresikan perasaan atau emosi dan kemudian menggambarkan apa yang mereka rasakan. Jika mereka bersenang-senang dengan aktivitas ini, mintalah mereka memainkan permainan seperti yang dikatakan Simon Says sambil melihat diri mereka sendiri di cermin.
2. WAKTU
Sebagai guru, kita tahu pelajaran kita perlu memiliki ritme khusus. Anak-anak umumnya tiba dengan penuh energi dan bersemangat untuk bermain dengan teman sekelas mereka dan bersemangat tentang apa yang akan mereka temukan dan pelajari. Sambut peserta didik dengan beberapa kegiatan yang menyenangkan selama beberapa menit, seperti permainan membangun di atas karpet atau permainan tepuk tangan seperti tepuk kue, dan kemudian undang mereka untuk masuk ke dalam lingkaran.
Atur waktu kelas sehingga terdiri dari sekitar 70 persen pekerjaan lisan dan 30 persen tugas pra-menulis seperti menelusuri, mewarnai, atau menyelesaikan teka-teki. Bagikan jumlah waktu yang dicurahkan untuk pekerjaan lisan, yang mencakup menceritakan dan menceritakan kembali cerita, mengamati perasaan dan emosi yang terkait dengan tindakan dan reaksi, dan seterusnya, sepanjang seluruh waktu kelas.
3. UMPAN BALIK
Umpan balik yang efektif harus tepat waktu, mendorong pembelajaran, dan menumbuhkan pemikir kritis dan pembelajar yang tangguh. Berbagai jenis umpan balik bekerja dengan baik dengan pelajar awal.
Umpan balik dari guru: Luangkan waktu untuk memberikan umpan balik yang kaya dan deskriptif kepada setiap pelajar bila memungkinkan, tetapi setidaknya sekali seminggu. Penting bagi guru untuk mencurahkan waktu untuk berinteraksi dengan siswa, bertanya kepada mereka tentang berbagai keputusan yang telah dibuat anak, atau bertanya tentang kegiatan atau tugas yang menurut anak dapat memotivasi, menarik, atau menyenangkan. Informasi ini dapat membantu membuat pengajaran lebih efektif.
Pengajar dapat menggunakan rutinitas—misalnya, dua bintang dan sebuah harapan (dua hal yang Anda sukai dan satu hal yang ingin Anda lihat dilakukan secara berbeda)—untuk menyusun umpan balik kepada peserta didik sehingga mereka dapat memahami dan meniru tekniknya.
Umpan balik dari rekan-rekan: Umpan balik rekan dapat menggunakan teknik yang sama. Misalnya, katakan bahwa beberapa anak di kelas baru saja menyelesaikan permainan peran Goldilocks and the Three Bears. Guru meminta anak-anak lain yang menjadi penonton untuk memberikan umpan balik menggunakan dua bintang dan teknik keinginan. Seorang anak mungkin mengatakan sesuatu seperti, “Satu bintang untuk penampilan luar biasa dari anak yang adalah Goldilocks.” Di sini guru memiliki kesempatan untuk bertanya, “Apa yang membuatmu berkata begitu?” Atau biarkan anak beralih ke bintang kedua. Anak itu berkata, "Bintang lain untuk penampilan anak yang adalah Bayi Beruang, ketika Bayi Beruang menemukan kursinya rusak." Harapannya mungkin, "Saya ingin melihat Papa Bear lebih marah dan galak." Umpan balik peer-to-peer semacam ini bisa sangat membangun.
“Banyak dari apa yang kita pelajari dari bahasa tidak langsung. Kami menarik kesimpulan dari detail intonasi, gerak tubuh, pilihan kata, atau sintaksis orang tersebut dengan cara yang halus dan rumit,” seperti yang ditulis oleh psikolog Alison Gopnik. Guru pendidikan awal adalah kunci dalam memberikan keterampilan orasi kepada pelajar muda yang memungkinkan mereka berkomunikasi secara efektif, menggunakan semua nuansa bahasa.
Sumber : https://www.edutopia.org/article/3-essential-tools-foster-students-oracy-skills-early-grades
Bagaimana Membuat Kerangka Presentasi Sederhana Membantu Siswa Belajar Oleh Joseph Manfre
Beberapa tahun yang lalu, kolega saya dan saya dianugerahi Hibah Dana Inovasi Hawaii. Kegembiraan saat menerima hibah itu disambut dengan ketakutan dan keputusasaan ketika kami diberitahu bahwa kami harus menyampaikan presentasi 15 menit tentang penulisan hibah kami ke ruangan yang penuh dengan para pemimpin pendidikan. Jika itu tidak cukup mengintimidasi, rekan saya memberi tahu saya bahwa dia tidak akan berada di Hawaii pada saat presentasi. Saya memiliki "satu kesempatan," hanya presentasi 15 menit untuk merangkum semua 17 halaman hibah yang telah saya tulis bersama, tetapi bagaimana caranya?
Saya bekerja keras untuk membangun dan menyampaikan presentasi yang ringkas namun eksplisit. Saya memiliki gambaran yang jelas tentang komposisi hibah tersebut dan memberikan gambaran tentangnya dalam praktik. Saya memastikan penonton memahami “mengapa” di balik hibah tersebut. Saya menunjukkan cara kerjanya, elemen konkretnya, dan bagaimana mereka membuatnya sukses. Saya menyelesaikan dengan perancah yang akan membantu orang lain mengetahui bagaimana memulainya dalam konteks mereka, memberi mereka kebebasan untuk menjadikannya milik mereka secara otentik.
Saya menerima umpan balik yang baik dari presentasi, dan yang lebih penting, apa yang dibagikan berdampak positif pada pembelajaran siswa di ruang kelas lain di seluruh negara bagian.
KERANGKA SEDERHANA UNTUK PRESENTASI
Presentasi pertama itu membutuhkan waktu lebih dari sebulan untuk saya persiapkan, tetapi setelah itu saya perhatikan bahwa waktu persiapan saya untuk presentasi menyusut secara eksponensial dari beberapa bulan menjadi beberapa hari (tanpa gangguan). Yang cukup menarik, sebagai produk sampingan dari pembuatan presentasi asli, saya membuat kerangka kerja abstrak yang telah saya gunakan untuk setiap presentasi pembelajaran profesional yang saya berikan sejak saat itu. Kerangka kerja “Apa, Mengapa, Bagaimana, dan Bagaimana” berjalan sebagai berikut:
Apa? Apa yang dapat dengan mudah dihubungkan dan diketahui penonton sebagai jembatan menuju hal yang tidak diketahui selama sisa pengalaman?
Mengapa? Mengapa mereka harus peduli untuk mendengarkan (dan belajar dari) sisa presentasi? Apa untungnya bagi mereka untuk beralih dari pendengar pasif menjadi aktif terlibat? Penonton perlu tahu mengapa Anda begitu percaya akan hal ini sehingga Anda terdorong untuk membagikannya.
Bagaimana? Apa elemen kunci yang membuatnya unik? Bagaimana itu efektif dalam melakukan apa yang dilakukannya? Apa seluk-beluk cara kerjanya?
Bagaimana caranya? Bagaimana mereka bisa mulai melakukan ini sendiri? Bagaimana pengetahuan ini dapat berfungsi sebagai batu loncatan yang mendasar? Hubungkan ke "mengapa."
MANFAAT BAGI SISWA
Salah satu bagian terbaik dari presentasi adalah membantu presenter meningkatkan keterampilan komunikasi mereka. Presenter sedang belajar bagaimana memberikan presentasi dengan melakukannya. Untuk mempersiapkan presentasi, presenter harus mengetahui elemen rumit dari apa yang mereka presentasikan dan alasan pentingnya mereka. Dalam penyampaian presentasi, presenter harus pandai berbicara dan teliti untuk memastikan bahwa semua audiens mampu (dan mau) memproses informasi yang diberikan.
Tidak butuh waktu lama bagi saya untuk menyadari bahwa mempersiapkan dan menyampaikan presentasi dapat memberikan kesempatan belajar yang berharga bagi siswa saya.
Saya ingat mengajar konsep matematika di mana siswa akan segera menerapkan pengetahuan yang dipelajari untuk menyelesaikan tugas dalam keheningan dan tanpa pertanyaan yang lebih dalam. Hanya setelah saya meminta mereka untuk memberikan presentasi tentang konsep-konsep ini, mereka secara teratur bertanya kepada saya, “Mengapa ini penting, lagi?” atau “Apa yang membuat ini begitu istimewa?” Keaksaraan matematika siswa saya tumbuh melalui persiapan presentasi dengan kerangka kerja “Apa, Mengapa, Bagaimana, dan Bagaimana”, yang mendukung mereka dalam kemampuan mereka untuk mendemonstrasikan pengetahuan konten melalui ketelitian matematika (menyeimbangkan pemahaman konseptual, keterampilan dan kelancaran prosedural, dan -aplikasi dunia).
"Apa" berfungsi sebagai konsep matematika.
The "mengapa" menunjukkan aplikasi dunia nyata dari konsep tersebut.
"Bagaimana" menunjukkan pemahaman konseptual dari konsep tersebut.
The "how-to" menunjukkan keterampilan dan prosedur konsep.
Selain pengetahuan konten, kompetensi berurutan dari kejelasan, kekompakan, dan daya tarik memastikan bahwa presenter dapat berhasil berbagi informasi dengan audiens mereka. Ketika digabungkan, ini membingkai rubrik yang mendukung siswa dalam mengoptimalkan penyampaian presentasi mereka. Kompetensi tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan konten. Presenter harus menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang apa yang mereka sampaikan untuk berbagi "apa, mengapa, bagaimana, dan bagaimana" dari topik tersebut.
2. Kejelasan. Presenter harus jelas dengan bahasa akademis yang tepat. Karena konten yang mereka sampaikan mungkin baru bagi audiens, ketidakjelasan apa pun akan mengasingkan audiens. Menyediakan beberapa mode representasi sangat mengatasi berbagai kebutuhan pemrosesan dari audiens yang beragam.
3. Kekompakan. Saat membuat hubungan yang jelas, penyaji menjembatani kesenjangan antara setiap komponen terpisah dalam cara mereka semua bekerja sama sebagai elemen integral dari topik. Kesenjangan yang terlalu besar dapat membuat elemen terlihat terputus-putus atau, lebih buruk lagi, penonton merasa tersesat.
4. Pikat. Presenter harus memikat penonton melalui kombinasi keterlibatan penonton atau bercerita. Mereka membuat presentasi mengalir dengan energi sebuah lagu, dan pada akhirnya, mereka meninggalkan penonton dengan keseimbangan perasaan terpenuhi dan terinspirasi untuk belajar lebih banyak.
Siapa pun dapat membuat presentasi yang efektif dengan kerangka kerja “Apa, Mengapa, Bagaimana, dan Bagaimana”, bersama dengan kompetensi pengetahuan konten, kejelasan, keterpaduan, dan daya tarik. Semakin baik kita mengajar dan melatih orang lain tentang cara membuat dan menyampaikan presentasi, semakin banyak kita belajar dari orang-orang ini melalui pekerjaan mereka.
Di kelas saya, seorang pelajar multibahasa menanggapi pertanyaan “Apa pelajaran non-matematika (pelajaran hidup) yang menurut Anda berharga dari kelas ini?” dengan “Saya belajar apa itu belajar dan mengajar... Saya benar-benar mengerti bagaimana mengajar sebenarnya belajar ketika saya presentasi. Saya menemukan sedikit keinginan untuk menjadi seorang guru. Saya harap Anda juga belajar sesuatu dari kelas ini.” Saya selalu belajar dari murid-murid saya ketika mereka mempresentasikan.
Sumber : https://www.edutopia.org/article/how-simple-presentation-framework-helps-students-learn
Pentingnya Bermain Untuk Anak Usia PAUD
Setelah satu setengah tahun jarak sosial dan pembelajaran virtual, transisi kita kembali ke rutinitas kelas perlu dimulai dengan pembelajaran sosial dan emosional (SEL), dan bermain harus menjadi yang terdepan di ruang kelas anak usia dini. Sementara bermain selalu menjadi bagian penting dari anak usia dini, guru harus memprioritaskan memasukkan permainan yang disengaja untuk mempromosikan perkembangan sosial dan emosional, fondasi yang paling dasar dari mana kita dapat bermain dan bekerja dengan orang lain, bergiliran, mengelola impuls, dan terus mencoba ketika kita' kembali berjuang.
Bermain tidak hanya mendasar bagi perkembangan anak tetapi juga dapat membantu anak memproses dan menyembuhkan dari dampak hidup melalui stres, trauma, atau kesedihan, termasuk pandemi global.
4 CARA MEMBAWA MOMEN BERMAIN KE RUANG KELAS SETIAP HARI
1. Memasukkan praktik kreatif: SEL yang terbaik harus interaktif dan menghasilkan momen koneksi, penemuan, dan ekspresi di kelas. Praktik kreatif seperti gerakan, menulis, menggambar, dan musik memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan SEL dengan cara yang aman, menyenangkan, dan menyenangkan. Berikan inspirasi kepada siswa untuk menggambarkan perasaan mereka, kenangan favorit, atau tantangan yang mereka alami saat ini. Juga undang mereka untuk mengomunikasikan perasaan mereka dengan membuat suara vokal atau patung beku dengan tubuh mereka, yang memberi siswa cara sederhana dan cepat untuk mengekspresikan diri mereka di luar pikiran atau kata-kata mereka.
Praktik kreatif juga mendukung pembelajaran akademik. Guru PAUD sudah melakukannya dengan baik dengan mengajar melalui lagu dan menggabungkan gerakan, tetapi kreativitas mendukung pembelajaran untuk siswa dari segala usia. Bermain tidak boleh dibatasi pada tingkat kelas atau kelompok usia tertentu. Setiap tingkatan bisa mendapatkan keuntungan dari keluar dari kepala mereka dan menghubungkan lebih banyak ke tubuh. Gabungkan momen gerakan mikro untuk membantu memudahkan transisi dari satu pelajaran ke pelajaran berikutnya dan membuat siswa tetap bersemangat dan fokus.
Coba hubungkan dengan ruang kelas dari kelas yang berbeda untuk memberi anak-anak dari segala usia kesempatan untuk bermain dan berinteraksi dengan siswa lain. Ini bisa terlihat seperti siswa yang lebih tua memimpin siswa yang lebih muda dalam permainan, seolah-olah mereka adalah konselor kamp yang memfasilitasi permainan dengan siswa yang lebih muda di masyarakat.
2. Ciptakan waktu yang disengaja di awal dan akhir hari untuk terhubung melalui permainan: Awal hari sekolah adalah kesempatan bagi siswa untuk membumikan diri, melepaskan gangguan dan potensi stres dari kehidupan rumah, dan bersiap untuk belajar. Khususnya bagi siswa termuda, ini adalah waktu yang kritis untuk membantu mereka belajar bagaimana bertransisi ke hari sekolah, keterampilan yang akan bermanfaat bagi mereka sepanjang karir akademis mereka. Demikian pula, penghujung hari adalah waktu yang tepat untuk berefleksi, memperkuat pembelajaran utama, dan mengucapkan selamat tinggal saat siswa kembali ke keluarga dan pengasuh mereka.
Cara yang bagus untuk memulai atau mengakhiri hari adalah dengan Shake Off, latihan singkat yang melibatkan siswa menggoyangkan lengan, kaki, dan seluruh tubuh mereka untuk melepaskan ketegangan atau stres apa pun yang mereka bawa. Hitung mundur dari lima, goyangkan lengan kiri, diikuti oleh lengan kanan, lalu kaki kiri, diikuti oleh kaki kanan, dan terakhir, seluruh tubuh. Ulangi dan hitung mundur dari empat sampai Anda turun ke satu.
Gerakan memungkinkan siswa untuk mengatur ulang dan memfokuskan perhatian dan energi mereka, terutama selama masa transisi penting seperti awal dan akhir hari. Ada lebih banyak latihan di sini.
3. Bawa permainan bermain ke dalam kelas: Bermain tidak hanya disediakan untuk istirahat. Game taman bermain klasik seperti Simon Says; Jempol ke Atas, 7 Ke Atas; atau Lampu Merah, Lampu Hijau membantu anak-anak mempelajari keterampilan seperti bagaimana bergiliran, merencanakan langkah mereka selanjutnya, dan menyadari serta mengendalikan impuls. Game-game ini malah memperkaya kemampuan bahasa. Istirahatkan otak untuk bermain game interaktif yang membuat siswa bangkit, bergerak, dan terhubung satu sama lain.
Ajarkan permainan ini di awal tahun, dan mainkan secara teratur sehingga siswa tahu apa yang diharapkan, dapat bertransisi dengan cepat, dan dapat bermain dengan aman di dalam kelas. Perhatikan bagaimana dengan latihan dan konsistensi, siswa dapat berkolaborasi dan saling mendukung dengan lebih baik dalam permainan mereka.
4. Jadikan multimedia partisipatif dan aktif: Saat menggunakan multimedia untuk memicu permainan, ingatlah bahwa tidak semua media harus tentang konsumsi satu arah. Video, podcast, dan klip audio dapat bersifat interaktif dan partisipatif, mendorong siswa untuk terhubung satu sama lain, merenung, bergerak di sekitar ruangan, dan bermain. Sumber daya multimedia juga memungkinkan guru untuk berpartisipasi dalam permainan itu sendiri daripada harus memfasilitasi permainan, yang membangun hubungan guru-murid yang lebih dalam dan lebih otentik. Pembelajaran sosial dan emosional tidak berakhir ketika bel sekolah berbunyi, dan sumber daya multimedia dapat membantu keluarga dengan sengaja dan mudah mendukung SEL di rumah juga.
Guru dapat menemukan daftar podcast dan media yang sesuai dengan perkembangan anak di app Apple Podcasts, yang dikurasi oleh Common Sense Education, termasuk podcast yang dirancang khusus untuk mengembangkan SEL.
Pembelajaran sosial dan emosional adalah dasar untuk semua pembelajaran, dan bermain dapat membantu kami memberi siswa kami dukungan yang mereka butuhkan untuk maju. Kita perlu memprioritaskan bermain dalam upaya transisi belajar kita untuk mendorong penyembuhan, pembelajaran sosial dan emosional, dan regulasi emosi.
Sumber : https://www.edutopia.org/article/play-will-be-more-important-ever-preschool-year
10 Cara untuk Memperbaiki Pendidikan
Empat belas tahun yang lalu Yayasan Pendidikan George Lucas didirikan untuk merayakan dan mendorong inovasi di sekolah. Sejak itu kami telah menemukan banyak pendidik kreatif, pemimpin bisnis, orang tua, dan lainnya yang membuat perubahan positif tidak hanya dari atas ke bawah tetapi juga dari bawah ke atas. Sejak saat itu kami telah menceritakan kisah mereka melalui situs Web kami, film dokumenter kami, dan majalah Edutopia.
Sepanjang jalan, kami mendengarkan dan belajar. Tidak ada yang sederhana ketika memperkuat dan menyegarkan institusi yang begitu luas dan kompleks seperti sistem pendidikan kita, tetapi gagasan umum untuk perbaikan muncul. Kami telah menyaringnya menjadi kredo sepuluh poin ini.
Di tahun mendatang, kami akan menerbitkan serangkaian esai yang mengeksplorasi lebih jauh setiap aspek dari agenda ini, dengan harapan mereka yang berada di garis depan pendidikan dapat menjadikan mereka bagian dari sekolah mereka.
MAHASISWA
1. Terlibat: Pembelajaran Berbasis Proyek
Siswa melampaui buku teks untuk mempelajari topik kompleks berdasarkan masalah dunia nyata, seperti kualitas air di komunitas mereka atau sejarah kota mereka, menganalisis informasi dari berbagai sumber, termasuk Internet dan wawancara dengan para ahli. Pekerjaan kelas berbasis proyek lebih menuntut daripada instruksi berbasis buku tradisional, di mana siswa hanya dapat menghafal fakta dari satu sumber. Sebaliknya, siswa menggunakan dokumen dan data asli, menguasai prinsip-prinsip yang tercakup dalam kursus tradisional tetapi mempelajarinya dengan cara yang lebih bermakna. Proyek dapat berlangsung berminggu-minggu; beberapa proyek dapat mencakup seluruh kursus. Karya siswa disajikan kepada audiens di luar guru, termasuk orang tua dan kelompok masyarakat.
Pemeriksaan Kenyataan: Di Clear View Charter School, di Chula Vista, California, siswa kelas empat dan lima mengumpulkan spesimen serangga, mempelajarinya di bawah mikroskop elektron melalui tautan serat optik ke universitas terdekat, menggunakan sumber daya Internet untuk laporan mereka , dan mendiskusikan temuan mereka dengan ahli entomologi universitas.
2. Hubungkan: Studi Terpadu
Studi harus memungkinkan siswa untuk menjangkau lintas disiplin tradisional dan mengeksplorasi hubungan mereka, seperti yang dijelaskan James Burke dalam bukunya Connections. Sejarah, sastra, dan seni dapat terjalin dan dipelajari bersama. Studi terpadu memungkinkan subjek untuk diselidiki menggunakan banyak bentuk pengetahuan dan ekspresi, karena keterampilan literasi diperluas melampaui fokus tradisional pada kata dan angka untuk memasukkan grafik, warna, musik, dan gerak.
Pemeriksaan Realitas: Melalui proyek nasional yang disebut Pemetaan Alam, siswa kelas empat di pedesaan Washington belajar membaca, menulis, matematika, sains, dan penggunaan teknologi sambil mencari kadal langka.
3. Bagikan: Pembelajaran Kooperatif
Bekerja sama dalam tim proyek dan dipandu oleh guru terlatih, siswa belajar keterampilan berkolaborasi, mengelola emosi, dan menyelesaikan konflik dalam kelompok. Setiap anggota tim bertanggung jawab untuk mempelajari materi pelajaran serta membantu rekan satu tim untuk belajar. Pembelajaran kooperatif mengembangkan keterampilan sosial dan emosional, memberikan landasan yang berharga bagi kehidupan mereka sebagai pekerja, anggota keluarga, dan warga negara.
Pemeriksaan Realitas: Di kelas geometri kelas sepuluh Eeva Reeder di Mountlake Terrace High School, dekat Seattle, tim siswa merancang "sekolah masa depan" sambil membimbing dengan arsitek lokal. Mereka mengelola tenggat waktu dan menyelesaikan perbedaan untuk menghasilkan model, anggaran, dan laporan yang jauh melampaui apa yang dapat dicapai oleh seorang siswa.
4. Perluas: Penilaian Komprehensif
Penilaian harus diperluas di luar nilai tes sederhana sebagai gantinya memberikan profil kekuatan dan kelemahan siswa yang terperinci dan berkelanjutan. Guru, orang tua, dan siswa secara individu dapat memantau kemajuan akademik dengan cermat dan menggunakan penilaian untuk fokus pada area yang perlu ditingkatkan. Tes harus menjadi kesempatan bagi siswa untuk belajar dari kesalahan mereka, mengulang tes, dan meningkatkan skor mereka.
Pemeriksaan Realitas: Di Komunitas Pembelajaran Kunci, di Indianapolis, guru menggunakan rubrik tertulis untuk menilai kekuatan dan kelemahan siswa menggunakan kategori berdasarkan konsep kecerdasan ganda Howard Gardner, termasuk keterampilan spasial, musik, dan interpersonal.
GURU
5. Pelatih: Panduan Intelektual dan Emosional
Peran paling penting bagi guru adalah untuk melatih dan membimbing siswa melalui proses pembelajaran, memberikan perhatian khusus untuk memelihara minat dan kepercayaan diri siswa. Karena teknologi menyediakan lebih banyak kurikulum, guru dapat menghabiskan lebih sedikit waktu untuk mengajar seluruh kelas dan lebih banyak waktu untuk membimbing siswa sebagai individu dan mengajari mereka di bidang-bidang di mana mereka membutuhkan bantuan atau mencari tantangan tambahan.
Pemeriksaan Realitas: Guru kelas lima Brooklyn Sarah Button menggunakan latihan dan simulasi dari Program Menyelesaikan Konflik Secara Kreatif dengan siswanya, membantu mereka belajar empati, kerja sama, ekspresi perasaan positif, dan penghargaan terhadap keragaman.
6. Belajar: Mengajar sebagai Magang
Persiapan untuk karir mengajar harus mengikuti model magang, di mana pemula belajar dari master berpengalaman. Guru siswa harus menghabiskan lebih sedikit waktu di ruang kuliah untuk mempelajari teori pendidikan dan lebih banyak waktu di ruang kelas, bekerja langsung dengan siswa dan guru master. Keterampilan mengajar harus terus diasah, dengan waktu untuk mengambil kursus, menghadiri konferensi, dan berbagi pelajaran dan tips dengan guru lain, online dan secara langsung.
Reality Check: Komunitas online seperti Middle Web, Teacher Leaders Network, dan Teachers Network menyatukan pendidik pemula dan ahli dalam komunitas profesional berbasis Web. Bimbingan online memberi guru pemula akses ke praktisi ulung yang ingin memperkuat profesi hingga ke akar-akarnya.
SEKOLAH
7. Mengadopsi: Teknologi
Penggunaan teknologi yang cerdas dapat mengubah dan meningkatkan hampir setiap aspek sekolah, memodernisasi sifat kurikulum, tugas siswa, koneksi orang tua, dan administrasi. Kurikulum online sekarang mencakup rencana pelajaran, simulasi, dan demonstrasi untuk penggunaan dan peninjauan kelas. Dengan koneksi online, siswa dapat berbagi pekerjaan mereka dan berkomunikasi lebih produktif dan kreatif. Guru dapat menyimpan catatan dan penilaian menggunakan perangkat lunak dan tetap berhubungan dekat dengan siswa dan keluarga melalui email dan pesan suara. Sekolah dapat mengurangi biaya administrasi dengan menggunakan alat teknologi, seperti yang telah dilakukan bidang lain, dan menyediakan lebih banyak dana untuk ruang kelas.
Pemeriksaan Kenyataan: Siswa di kelas kimia SMA Geoff Ruth di Leadership High School, di San Francisco, telah meninggalkan buku pelajaran mereka. Sebaliknya, mereka merencanakan, meneliti, dan mengimplementasikan eksperimen mereka menggunakan bahan yang dikumpulkan secara online dari sumber daya kimia yang andal.
8. Atur Ulang: Sumber Daya
Sumber daya waktu, uang, dan fasilitas harus direstrukturisasi. Hari sekolah harus memungkinkan untuk pekerjaan proyek yang lebih mendalam di luar periode 45 menit, termasuk penjadwalan blok kelas dua jam atau lebih. Sekolah tidak boleh tutup selama liburan musim panas selama tiga bulan, tetapi harus tetap buka untuk kegiatan siswa, pengembangan guru, dan penggunaan masyarakat. Melalui praktik pengulangan, guru sekolah dasar tinggal di kelas selama dua tahun atau lebih, memperdalam hubungan mereka dengan siswa. Lebih banyak uang di distrik sekolah harus diarahkan ke ruang kelas daripada birokrasi.
Pembangunan dan renovasi sekolah baru harus menekankan desain sekolah yang mendukung siswa dan guru berkolaborasi dalam tim, dengan akses luas ke teknologi. Sekolah dapat dirancang ulang untuk juga berfungsi sebagai pusat komunitas yang menyediakan layanan kesehatan dan sosial bagi keluarga, serta kelas konseling dan parenting.
Pemeriksaan Kenyataan: Tahun ajaran di Pusat Pembelajaran Terapan Alice Carlson, di Fort Worth, Texas, terdiri dari empat blok masing-masing sekitar sembilan minggu. Lokakarya intersession memberikan siswa K-5 waktu untuk seni, sains, dan proyek komputer atau olahraga langsung di samping pengayaan seni bahasa dan matematika.
KOMUNITAS
9. Libatkan: Orang Tua
Ketika tugas sekolah melibatkan orang tua, siswa belajar lebih banyak. Orang tua dan pengasuh lainnya adalah guru pertama anak dan dapat menanamkan nilai-nilai yang mendorong pembelajaran di sekolah. Sekolah harus membangun aliansi yang kuat dengan orang tua dan menyambut partisipasi aktif mereka di kelas. Pendidik harus memberi tahu orang tua tentang tujuan pendidikan sekolah, pentingnya harapan yang tinggi untuk setiap anak, dan cara membantu pekerjaan rumah dan pelajaran di kelas.
Pemeriksaan Realitas: Di Distrik Sekolah Bersatu Sacramento, para guru melakukan kunjungan rumah ke keluarga siswa. Guru mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang lingkungan rumah siswa mereka, dan orang tua melihat bahwa guru berkomitmen untuk menjalin ikatan rumah-sekolah yang lebih dekat. Jika bahasa Inggris tidak digunakan di rumah, penerjemah menemani para guru.
10. Sertakan: Mitra Komunitas
Kemitraan dengan berbagai organisasi masyarakat, termasuk bisnis, pendidikan tinggi, museum, dan lembaga pemerintah, menyediakan materi, teknologi, dan pengalaman yang sangat dibutuhkan bagi siswa dan guru. Kelompok-kelompok ini memaparkan siswa dan guru ke dunia kerja melalui program sekolah-ke-karier dan magang. Sekolah harus meminta para profesional untuk bertindak sebagai instruktur dan mentor bagi siswa.
Pemeriksaan Realitas: Di Akademi Bisnis Minnesota, di St. Paul, bisnis mulai dari surat kabar hingga pialang saham hingga perusahaan teknik menyediakan magang selama tiga hingga empat jam per hari, dua kali setiap minggu. BestPrep, sebuah kelompok bisnis filantropi negara, mempelopori upaya yang merenovasi gedung sains lama untuk digunakan sekolah.
Posts
